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Defensor del Profesor 21

¿Son los centros de educación especial

centros de especial dificultad?

José Antonio Carmona Gómez

Desde hace ya varios años, es raro el día en el que un/a clase a alumnos/as con necesidades muy específicas que
maestro/a de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje pueden ser incluso mayores de 18 años. A veces con estos es
que trabaje en un centro de educación especial, aula TEA más difícil intervenir en situaciones de crisis debido a la fuerza
o de educación especial en centros ordinarios, no contacte física que tienen. También hay alumnado que puede no recibir
con el servicio del Defensor del Profesor del sindicato adecuadamente la medicación pautada por el facultativo que
ANPE-Madrid. La razón es para indicarnos que ha sufrido les trata. A su vez, si no existen los recursos convenientes es
una agresión grave por parte de un alumno/a. Ejemplos de muy complicado solventar las autoagresiones que se realiza el
agresiones pueden ser desde rotura de dientes o gafas, propio alumnado o las que estos dirigen a otros compañeros/
tocamientos, palabras malsonantes, escupitajos, mordidas as de clase o incluso hacia profesionales del centro que les
en manos y cuello, empujones, daños corporales a la hora de asisten.
realizar los protocolos de contención, rotura de tablets y de
otros recursos educativos personales… Dichas situaciones Estos hechos conllevan que cada vez se produzcan más si-
crean un malestar en el docente que se va incrementando tuaciones de incapacidades temporales o IT (bajas) en los
profesionales que atienden estas aulas y estas se tarden en
hasta llegar al síndrome del docente quemado o “burnout”. cubrir por parte de la Administración. Así, los alumnos/as de
De hecho, ya estamos observando cómo en especialidades
como pedagogía terapéutica (PT) y audición y lenguaje (AL) necesidades educativas especiales de dichas aulas tienen
se tienen que abrir, cada vez antes, las listas extraordinarias que ser atendidos por otros profesionales interinos que susti-
tuyen a los anteriores y que tardan en incorporarse al centro y
de profesorado interino debido a que estos profesionales son
cada vez más necesarios. necesitan un tiempo mínimo para conocer las características
del contexto educativo y de sus alumnos. No podemos olvidar
Además de la carencia de profesorado de las especialidades que este tipo de alumnado requiere rutinas en su día a día
de PT y AL, la escasez de recursos como técnicos de integra- y que también precisan de profesionales de referencia con
ción social (TIS) o técnicos III en los centros educativos hace poca rotación laboral. Por tanto, es precisamente en este tipo
que no se puedan atender de forma efectiva las necesidades de aulas donde se deben tener aún más preparados todos los
del alumnado. Esto es así porque en estas aulas hay que dar recursos personales y materiales necesarios para atenderles.

Buzón de Alcance 226 / Enero-abril 2026