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lingüísticos y económicos que pueden influir en las trayectorias
educativas.
Desde esta perspectiva, la diversidad cultural no puede sepa-
rarse de otras dimensiones de la desigualdad social. Las expe-
riencias educativas del alumnado están condicionadas por múl-
tiples factores, entre ellos el origen familiar, la lengua materna,
la situación socioeconómica o el acceso a recursos culturales.
En este sentido, la escuela desempeña un papel fundamental
como espacio de compensación de desigualdades y de promo-
ción de la justicia social. Sin embargo, para cumplir esta función
es necesario revisar las prácticas educativas, los currículos y
las dinámicas institucionales que pueden favorecer o limitar la
participación de determinados grupos.
La etapa de educación infantil constituye un momento clave
para el desarrollo de competencias sociales y emocionales. Du-
rante estos años, los niños y niñas comienzan a construir su
identidad y a comprender las diferencias entre las personas.
Diversas investigaciones han demostrado que las actitudes ha-
cia la diversidad se forman desde edades tempranas. Por ello,
la escuela infantil tiene la responsabilidad de ofrecer experien-
cias educativas que promuevan el respeto, la cooperación y la
empatía.

En este sentido, el profesorado de educación infantil no solo
transmite conocimientos, sino que también actúa como me-
diador cultural y social. A través de sus prácticas pedagógicas, La escuela infantil tiene la
puede contribuir a crear un clima de aula en el que todas las responsabilidad de ofrecer
identidades sean valoradas y respetadas.
experiencias educativas que
La construcción de un entorno inclusivo requiere prestar aten-
ción a múltiples aspectos: la organización del espacio, la se- promuevan el respeto, la
lección de materiales didácticos, las dinámicas de interacción cooperación y la empatía
entre el alumnado y la relación con las familias.
El profesorado desempeña un papel central en la construcción Este proceso contribuye no solo al desarrollo individual de los
de una escuela equitativa. Sus creencias, expectativas y prácti- niños y niñas, sino también a la construcción de sociedades
cas pedagógicas influyen de manera significativa en las oportu- más democráticas y cohesionadas.
nidades de aprendizaje del alumnado.
A pesar de los avances en el reconocimiento de la diversidad
Trabajar en contextos culturalmente diversos exige desarrollar cultural, todavía existen numerosos desafíos para lograr una
competencias profesionales específicas, entre ellas la capaci- educación verdaderamente equitativa, superar estos desafíos
dad de reconocer los propios prejuicios, comprender distintas requiere un compromiso colectivo que involucre no solo a los
perspectivas culturales y diseñar estrategias educativas inclu- centros educativos, sino también a las administraciones públi-
sivas. cas, las familias y la sociedad en su conjunto.
La formación del profesorado en educación intercultural se con- La diversidad cultural es una realidad presente en las aulas de
vierte, por tanto, en un elemento fundamental. Esta formación educación infantil y constituye una oportunidad valiosa para el
no debe limitarse a la adquisición de conocimientos sobre dife- aprendizaje y la convivencia. Sin embargo, para que esta diver-
rentes culturas, sino que debe incluir también el análisis crítico sidad se traduzca en experiencias educativas enriquecedoras
de las desigualdades sociales y de los mecanismos de exclu- es necesario adoptar una perspectiva pedagógica basada en la
sión que pueden reproducirse en el ámbito educativo. equidad, la inclusión y el respeto.

Uno de los principales desafíos de la educación intercultural La escuela infantil tiene el potencial de convertirse en un espa-
consiste en transformar la manera en que se percibe la diver- cio donde los niños y niñas aprendan a convivir con personas
sidad en la escuela. En lugar de considerarla un obstáculo o diferentes, desarrollen actitudes de respeto y construyan identi-
una dificultad, es necesario entenderla como una oportunidad dades abiertas al diálogo intercultural.
para ampliar horizontes culturales y desarrollar competencias
sociales. Lograr este objetivo requiere revisar las prácticas educativas,
fortalecer la formación del profesorado y promover la participa-
Cuando el alumnado tiene la oportunidad de interactuar con ción activa de las familias y la comunidad. Solo a través de un
compañeros y compañeras de diferentes contextos culturales, compromiso compartido será posible avanzar hacia una edu-
aprende a cuestionar estereotipos, a comprender otras pers- cación que reconozca y valore la diversidad como uno de los
pectivas y a construir relaciones basadas en el respeto mutuo. principales recursos para el desarrollo humano y social.

Buzón de Alcance 226 / Enero-abril 2026