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20 Defensor del Profesor

de los mismos y el colectivo al que se dirigen, es in- tiva para el ACNEE. No olvidemos que de esta toma
admisible. de decisiones se derivarán aspectos tan importantes
2) A menudo encontramos profesores, especialmente como una posible modalidad de escolarización, que
de los perfiles de PT y AL con jornadas fragmentadas condicionará el futuro del alumno y sus familias.
en dos, incluso en tres centros. Desde ANPE-Madrid, – Plantillas de personal que cambian cada curso y
denunciamos esta organización de recursos, ya que horarios partidos que dificultan la continuidad de la
los ACNEE necesitan de rutinas y referencias perso- intervención y la conciliación de la vida familiar.
nales estables, que faciliten su proceso de enseñan- – La necesidad de atender cada año casos de mayor
za-aprendizaje.
complejidad, que requieren de una formación actua-
3) La escasez de recursos personales viene acompa- lizada, de la que no les dota la Comunidad de Madrid.
ñada con frecuencia de ratios de alumnos por aula – El requisito de tiempos para contemplar actuacio-
mucho más elevadas de lo deseable, que dificultan
la intervención directa de los distintos profesionales, nes coordinadas con servicios sanitarios y sociales
llegando a impedir una atención personalizada. Lle- externos a la escuela, que suponen una mayor carga
gados a este punto, es importante recordar que el ar- de trabajo, pero que resultan básicos en la interven-
tículo 2 del Decreto 23/2023 establece explícitamente ción de problemas de conducta, muy frecuentes en
la atención personalizada como un principio educati- el ACNEE. Por ejemplo, el seguimiento conjunto de
vo fundamental. la pauta medicinal más adecuada en cada momento
4) La situación no mejora cuando se trata de garantizar es un aspecto fundamental para prevenir posibles
recursos técnicos y materiales. Es notable, en los centros autolesiones y agresiones, tanto a iguales como a
los mismos profesionales.
– La falta de protocolos consensuados entre todos
Desde ANPE-Madrid seguimos los centros, que permitan actuar con seguridad y de
trabajando cada día, si cabe con forma eficaz al personal que trabaja en los mismos,
ante situaciones y conductas inherentes y derivadas
mayor fuerza, reclamando de de las propias dificultades que muestra el ACNEE.

manera continuada una dotación A modo de ejemplo, insistimos en la falta de control
conductual del alumnado, porque nuestros compa-
de recursos personales, técnicos y ñeros, profesionales de estas aulas y centros, son
materiales suficientes para atender objeto, cada vez con mayor frecuencia, de agresio-
a la diversidad del alumnado nes físicas y verbales de este alumnado, y, por tan-
to, requieren de medidas protectoras por parte de la
Administración madrileña.
– El aumento muy significativo de una burocracia
madrileños, la falta, por ejemplo, de comunicadores que asfixia y resta tiempo al proceso de enseñan-
aumentativos para alumnado con trastorno del za-aprendizaje. Proceso que, en el caso del ACNEE,
espectro autista (TEA) que no llegan a desarrollar habla, requiere de constantes adaptaciones curriculares,
programas informáticos de seguimiento visual que metodológicas y de materiales.
permitan la comunicación en casos de plurideficiencia, – La imperiosa necesidad de medios, que permitan
incluso materiales básicos como sillas adaptadas abordar problemas relacionados con la salud men-
para alumnado con deficiencia motora, y/o mesas y tal, ya que están aumentando significativamente
sillas regulables en altura. Faltan salas insonorizadas, entre este colectivo de profesionales. Compañeros
imprescindibles en el caso de alumnos con problemas que con frecuencia eligen trabajar con ACNEE, mo-
sensoriales, dispositivos de frecuencia modulada para vidos por una gran vocación docente, y que termi-
alumnos con déficits auditivos, teclados, ratones y todo nan denunciando niveles muy altos de frustración en
tipo de periféricos para acceso informático, adaptados el desempeño de su labor.
a las necesidades particulares de cada alumno, tablillas
e impresoras Braille, etc. Aportamos algunos ejemplos, Como colofón de esta pequeña reflexión compartida, insisti-
de las muchísimas carencias existentes a este nivel, que mos en que desde ANPE-Madrid seguimos trabajando cada
frenan el desarrollo integral de los ACNEE, otro de los día, si cabe con mayor fuerza, reclamando de manera conti-
principios que contempla el Decreto 23/2023. nuada una dotación de recursos personales, técnicos y ma-
5) La existencia de ratios elevadas y la falta generalizada, teriales suficientes para atender a la diversidad del alumnado,
tanto de recursos personales como técnicos y mate- especialmente en el caso de ACNEE, una reducción de la ratio
riales, no sólo repercute directamente en el ACNEE y en todos los centros y grupos que escolaricen este alumna-
sus familias. El profesorado que trabaja con este alum- do, que favorezca su proceso de enseñanza-aprendizaje, y un
nado lleva años alzando la voz ante:
modelo organizativo que facilite el trabajo de los profesionales
– La sobrecarga de grupos y centros. que desempeñan su labor en este contexto. La inversión en
– La falta de tiempos para la necesaria coordinación y inclusión es un derecho y, si la escuela ha de ser de todos,
trabajo en equipo, que permitan consensuar una toma no basta con abrir la puerta, hay que amueblarla para cada
de decisiones que conlleve la mejor respuesta educa- alumno.