Buzon de Alcance 213

gicas y concepciones didácticas que partan de enfoques inclusivos y comprendan que todos los alumnos tienen de- recho a acceder a oportunidades de aprender, tener éxito, participar, socializarse y desarrollarse como personas y como ciudadanos. EL DUA, tiene como objetivo una inclusión real en el aula , minimizando las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y cul- turales que pueden existir. El docente deberá tener en cuenta cómo y en qué formatos se representan los contenidos a los alumnos, de qué forma puede mantener su interés y moti- vación y valorar cuál es la manera más adecuada para que demuestre lo aprendido. Fue diseñado por Center for Applied Special Technology (CAST) , una organización estadounidense de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro que trabaja para aumentar la inclusión en la educación. El método proporciona diversas opciones didácti- cas para que los alumnos puedan aprenden a aprender y estén motivados por su aprendizaje, durante el resto de sus vidas. Independientemente de las asignaturas que cada docente enseñe o de la etapa educativa en la que trabaje, el DUA aporta estrategias y planes de acción viables, y también be- neficia a todos los alumnos, tengan o no una discapacidad. «El currículo que se crea siguiendo el marco del DUA es di- señado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean in- necesarios. El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones persona- lizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde donde nosotros imaginamos que están» (CAST, 2011: 3). El DUA propone tres principios fundamentales : 1.º Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (¿qué aprender?), ya que los alumnos son distintos en la forma de percibir y de comprender la información. La neuroeducación ha demostrado que no todo el mundo procesa la información recibida de la misma manera, por lo que, siguiendo este principio, el docente deberá pre- sentar la información a los alumnos mediante diferentes soportes y en formatos distintos teniendo en cuenta su capacidad de percepción, comprensión o el uso del len- guaje, entre otros. 2.º La motivación y responde a la pregunta ¿por qué aprender? Para que los alumnos se sientan comprome- tidos con el aprendizaje, se debe tener en cuenta, que cada persona les motiva hacerlo de una forma: unos en grupo, otros individualmente; a unas lo novedoso les lla- ma la atención, mientras que a otras lo nuevo les puede generar incertidumbre o falta de seguridad, y prefieren aprender siguiendo rutinas. Por ello, teniendo presente este principio, el docente tendrá que proporcionar op- ciones que permitan diferentes maneras de motivar a su alumnado para asegurarse la cooperación y el compro- miso del mismo. 3.º Se centra en la acción y la expresión , respondiendo así a la pregunta de ¿cómo aprender? Parte de la noción de que existen múltiples formas de expresar lo aprendido. En definitiva, hay que ofrecer diferentes opciones para poder demostrar lo aprendido. Esta metodología es compatible con cualquier otra pedago- gía y metodología. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son clave para su eficacia. Existen múltiples herramientas digita- les que sirven para aplicar este método en el aula. Sin embar- go, el mero uso de la tecnología no garantiza la atención a la diversidad ni las mejoras en el aprendizaje del alumnado. Es necesario no caer en la inercia de utilizar los medios digitales de forma tradicional, para no desaprovechar el potencial con el que cuentan. 15 B u z ó n a b i e r t o La educación tiene que ser inclusiva en todos los casos y así garantizar una educación de calidad a todos los estudiantes